①　1954年（昭和29年）、「学校給食法」が制定されました。これを受けて、1967年（昭和42年）４月、旧赤来町でも「学校給食」完全実施が実現しました。

②　それまで旧赤来町では、しばらくの間（ユニセフからの支援を受けて）「（粉）ミルク給食」、冬季の「みそ汁給食」（保護者が交代でボランティア調理）が行われていました。現在の学校給食においては、給食費として徴収しているのは、食材費（料理の材料費）のみです。施設設備費・人件費・燃料費などは、町費（税金）で賄われています。したがって、一食あたり中学校は320円を保護者負担としていますが、実際には一食約 700円の食事を食べているのです。
　
③　ところで、昭和50年代後半、他の市町村が学校給食を始める中にあって、北海道陸別町では1984年（昭和59年）、引き続き「弁当を継続する」ことに決めました。当時の陸別町教育長は、学校給食を行わない理由について「貧困児童への栄養補給（貧しい家庭の児童への栄養を補う）という給食の役割は終えた。親が愛情を込めて作った弁当を食べることで、親子の会話と絆も生まれる。家庭で食を考えるきっかけにしたい。」と説明しました。

④　財政難に苦しむ飯南町にあって、学校給食への負担も少なくありません。また、給食から弁当にすると、昼休みが 25分間から 40分間へと長くなります。先生方の給食指導の負担もなくなります。この際、学校給食を廃止し、弁当持参にしてはどうでしょうか。

　反論の図式を書く時間は５分。その後、２人ペアになり一人40秒の時間制限の中で反論スピーチをしあいました。

　続いてクラス全員に向かっての反論スピーチです。時間的な関係で、半数が反論スピーチをしました。率直に言って驚きました。お見事、大人顔負け。堂々たるスピーチを展開しました。

　もともと図式力、プレゼン力のレベルが高い学級集団です。期待はしていましたが、ここまで立派なスピーチをするとは驚きました。

　思いがけず、次年度への（要約学習の）展望が開けました。

　これまで年間７時間の要約学習は、ひたすら「図式力」の向上を目指していました。反論したり、ディスカッションしたりという学習展開は封印してきていました。

　しかし、今回の授業を通して現在２年生のレベルであれば、十分学習成果が上がると確信することが出来ました。少なくとも来年度の３年生は、年度当初から次のような学習指導過程を脳裏に組み立てています。

１）４人グループ、４教材を準備。【25分間＋α】
　①［８分間］それぞれに図式化
　②［約６分間］４人グループ内、２人ペアでプレゼン。
　　　（40秒×２人）×３セット
　③［４分間］代表グループによる全体プレゼン
　　　（40秒×４人（４教材））

２）反論もしくはディスカッション。【25分間＋α】
　①［５～７分間］指導者のスピーチ。
　　　　　……生徒は図式化しながら聞く。
　②［３分間］２人ペアで相互に再現（プレゼン）40秒×２
　　　　　　　⇒代表者の全体プレゼン 40秒×１
　②［５分間］自分の意見を（発表を視野に）図式化する。
　③［８分間］相互に意見交換　⇒全体スピーチ

　これまで幾度となく「反論」「ディスカッション」の授業は試みています。取り上げた論題は、下記の通りです。

　29.02.26　反論する（学校給食を止めよう！）
　27.03.04　反論する（学校給食を止めよう！）
　26.09.30　反論する（飯南地域：中高一貫教育の是非）
　26.03.05　反論する（学校給食廃止＆ペーパーテスト復活）
　26.01.17　反論する（尾道松江線の無料開通＆土曜授業復活）
　25.02.24　飯南地域中高一貫教育　ディスカッション
　24.06.03　消費税の増税　ディスカッション
　24.05.20　消費税問題　ディスカッション
　23.06.05　東日本大震災；復興資金捻出　ディスカッション
　23.05.22　原子力発電問題　ディスカッション
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　来年度、毎時間このパターンの授業を展開するとなると、教材開発（教材づくり）が至上命題です。何と言ってもテーマが課題です。取り上げる価値がないといけません。併せて、中学生の興味・関心、知的レベルも考慮する必要があります。

　これから２ヶ月間を使って、子ども達の意欲を喚起する教材を作成しようという気持ちを高めてくれた、２月の要約学習でした。