在職最終年度は、勤務校（赤来中学校）の「要約学習」を全学年担当しました。年間、各学年７時間設定という力の入れようでした。

　退職後、思いがけずＦ教頭から「引き続き要約学習を担当して欲しい」という依頼を受けました。もともと授業に未練がある？ 私です。二つ返事で承諾しました。　……そして、現在に至っています。

　併せて、要約学習導入時に教頭だったＭ先生が、「学校図書館担当指導主事」として県教育委員会指導主事に就任。パワフルに力を発揮しておられました。島根県校長研修会では講義の中に「要約学習」のピーアールをされてもいました。また一方では全国規模の「学校図書館研究集会」を開催、「要約学習」担当に私が指名されました。

　という経緯もあって（飯南町始め）、益田市・浜田市・大田市・出雲市・雲南市・川本町・邑智町から教育委員会または教育研究会主催の「要約学習研修会」講師に招かれました。

　以後、今日に至るまでさまざまな学校から「要約学習」の授業依頼が来ています。特に、５月〜７月、９月〜１２月、１月は、週あたり２回〜５回出かけています。（先週 9/12〜今週 9/22は、授業日は全て授業に出かけました。）

　授業に出かけると、ワークシート（一人２枚）の事後処理があります。（一クラス30人の場合は）少なくても約２時間はかかります。ということで、一日２学級以内ということで、授業を受けてきています。

　この間、教材づくりはひっきりなしです。小学校中学年と高学年とは、教材内容がぜんぜん違います。中学校になると時事問題始め、題材が広がります。年間通して、時間を見ては教材づくりに勤しんでいます。

　作った教材は、ホームページ「要約学習」にアップロードしています。理由は、多くの学校から「要約学習の教材はどうしたらいいか？」という問い合わせがあったからです。一番手っ取り早いのは、ホームページに掲載することです。著作権は私にあります。著作権フリーです。

　時に現役時代以上に多忙な日々を過ごしますが、これを天命と受け止め、嬉々として授業に立ち向かっています。

　一人でも多くの児童・生徒に「図式」を伝授したい。一人でも多くの先生に「図式」を伝えたい。　……この熱い思いを抱いて、授業に出かけている今日この頃です。

　平成19年夏休み、勤務校（赤来中学校）研究部会で問題点が指摘されました。

　「生徒が調べ学習している様子を見ると、インターネットサイトの文章をコピペ（コピー＆ペースト）したり、参考図書を丸写ししている。これは著作権に触れるが、学校現場で許されていいのか？　著作権について指導する必要があるのではないか？」

　これを受けて、２学期から全校挙げて「総合的な学習の時間」の一環として「丸写ししないための調べ学習」を目指した授業がスタートしました。名付けて「要約学習」。校長の私は国語が専門教科だったこともあって、授業の一端を担うことになりました。

　当初は、授業の展開（学習指導計画）は実に単純、静かな落ち着いた時間が流れていました。

�@ 生徒全員に同じ教材（文章）を配布する。
�A １５分間　各自が文章を図式化する。
�B １２分間　教材は机の中にしまう。図式を基に300字〜400字に文章化（要約）する。
�C １０分間　グループ内（５人〜６人）で、図式の回し見をする。
�D １０分間　教師主導でポイントの指導、自己採点。　⇒回収（教師による個別指導：コメント）。

　要約学習の命名は、研究部からの提案です。「国語科の読解指導」ではなく、「総合的な学習の時間」の一環なので違和感はありました。が、調べ学習の基礎学力は「正確に文章を取り込む」ことでもあります。

　特に異論を挟むことなく、生徒たちには「要約学習」として提示し、授業に臨みました。しかし、現在も正直な気持ちは「要約学習」ではなく「図式学習」です。一続きの「ぺったんこの文章（一次元の文字列）」を、いかに立体的な三次元の読解に導くか？　その手だてとして「図式」を導入しました。

　基の文章を図式化し、その図式を見ながら作文すると、その文章は「著作権」にかかりません。ここが一番のポイントです。丸写ししない調べ学習を「実践的に学ぶ」学習、それが「要約学習」です。

　この図式は、国語科教員として３０歳代初頭に授業に導入しました。説明的文章の読解のポイントは、要約力です。読解力と要約力とは、ほとんど正比例関係にあります。

　しかし、生徒の実態として「文章の要約」は極めて抵抗感のある学習でした。嬉々として取り組む生徒は、きわめて希。それどころか取りかかろうとしない生徒が、毎年少なからず存在しました。

　これを一気に解決してくれたのが「文章の図式化」でした。読解力のある生徒が、特に喜んで受け入れてくれました。読解力が苦手な生徒にとっても、文章でなく「図」または「イラスト化」するので、抵抗感がぐんと軽減しました。

　この「図式」が、校長になってから最後の勤務校で、再び花開こうとは予想だにしなかった展開です。

　翌年度（平成20年度）、同じく「校内研究部会」において、調べたりまとめたりした内容をプレゼンする様子を見ると、大半の生徒が下を向いて「作文を朗読」している。

　これでは、せっかくの「調べ学習」や「考察」も相手に伝わらない、迫力がない。堂々と前を向いて「語りかける」ようなプレゼンが出来るように、これも「要約学習」で扱って欲しい。

　生徒のプレゼンの実態は、グラフ・写真・動画・挿絵・図表などを使って工夫を凝らしています。なかにはパワーポイントを使う生徒も若干名ではありますがありました。

　しかし残念なことに生徒は例外なく、予め原稿を作文しています。その原稿を抱えて、ほとんど朗読していました。

　予め原稿を書かずにプレゼンをする方法、それは、またしても「図式」の活用です。私がかねてから「スピーチ」の際に実践している方法でもありました。

　このときから要約学習の「学習指導過程」が大きく変わりました。それとともに、静かだった教室が一気に活性化しました。ちなみに�Dは、新たに導入した「聞き取り図式　⇒内容の再現プレゼン」です。

�@ ４人グループになる。
�A １５分間　４人がそれぞれ違う文章を図式化する。
�B ８分間　２人ペアになり、40秒間で相互プレゼン。合計３セット。
�C ６分間　代表者（４人）による全体プレゼン。
�D １５分間　６分程度の指導者のプレゼンを聞きながら図式化する。
　⇒ ２人組、ペアの相手に相互伝達（プレゼン）。

　Ｋ小学校から打診がありました。「要約学習を朝学習の20分間で行いたいが、対応できるか？」

　聞いた途端「あ、それは無理だ」と思いました。が、落ち着いて考えると「要は図式のレベルを上げること。教材の量と難易度を下げれば可能だ」ということに気づきました。

　ピンチはチャンスです。一単位時間で「一人１教材の図式化　から一人２教材の図式化」が可能になりました。一単位時間で一人が２本、図式を練習できるようになったのです。これは大きな収穫でした。

　その後、授業の後半は、聞き取り図式を導入することも可能になりました。それまで行っていた要約学習に、ぐんと厚みが増したわけです。

　E小学校の校内研修会で質問が出ました。「総合的な学習の時間の趣旨は『情報活用能力の育成』だが、要約学習ではそういう学習は行わないのか？」。

　赤来中学校では３年生については、年度後半から取り入れていました。要約学習の目指す直接的な目的は、図式力の向上です。その延長線上にあるメディアリテラシー(情報活用能力)の育成については、「総合的な学習の時間」で実践的に扱ってほしいという気持ちを抱いていました。

　その上、限られた一単位の授業時間で、図式力向上と情報活用能力の二つ、育成を目指すと虻蜂取らずになりかねない。まして、小学生にそういう学習の導入が可能なのか？　という不安もありました。

　しかし、E小学校で試験的に４年生で導入してみることになりました。取り上げたテーマは「ノーチャイムの導入の是非」です。

　授業後半の扱い方（合計２０分間）

�@　７分間　「授業開始、終了時などを知らせる方法の変遷」について指導者のプレゼン。児童は聞き取り図式を書きながら聞く。
�A　２分間　２人ペアでお互いに話の内容を再現し合う。(一人40秒間)
�B　３分間　ノーチャイムに関して自分の意見を「図式」にまとめる。
�C　２分間　２人ペアでお互いに自分の考えをプレゼンし合う。(一人40秒間)
�D　４分間　一人ずつ全体発表

　４学級とも意欲的に自分の考えを図式にまとめ、立派に発表することができました。物事はやってみる、試してみるものです。このとき以後、「情報活用能力の育成」の基礎的な内容をも導入して、今日に至っています。要約学習は欲張り、実に盛りだくさんです

※ 題材例
部活動の是非
学校週５日制の是非
マスク着用の是非（現時点）
大規模校がいいか小規模校がいいか
先生になるなら小学校か中学校か
校庭は芝生がいいか土がいいか
ペットにするならネコがいいかイヌがいいか
夫婦同姓か夫婦別姓か
学校給食の是非
中学生スマホ所持の是非

マイバッグ万引き防止策
免疫力を高める方法
少子化でもいい理由は？
限界集落を防ぐ手だては？
陽性：自宅療養から出校⇒かける言葉は？