自覚するほどに
図式の書き方が上達したり
それを基にプレゼンしたりする力が
伸びたという感想です。
確かに明らかに
みるみる上達した子が
何人もいました。
嬉しかったです。
集中的に行うことは
スポーツも学習も
成果が上がると再認識しました。

そこです。
これです。
図式が脳裏に痕跡を残し
何も見ずにプレゼンできる力を
貸してくれます。
図式の力を
実感してくれましたね。

授業でも言いました。
要約学習は
日頃の生活の中で
鍛えたり伸ばしたりする場が
ふんだんにあります。

その都度
これは要約力・プレゼン力を
伸ばしているんだと
自覚するだけで
ぜんぜん違います。

これが勉強のコツの一つです。
文章で読んだことを
誰かに伝える。
学校の授業で学んだことを
例えば家に人に伝える。
この伝える行為を通して
知識が脳裏に定着します。

１時間目は音声言語のみ。
２時間目から５時間目は
文章を読んで図式にまとめ
それを基にプレゼン。
出来れば何も見ずにプレゼン。
こういう流れにしました。

文章の難易度は
だんだん上げていって
第４時間目がいちばんピーク。
苦しかったと思います。

最後の５時間目は
わざと少し難易度を落としました。
出来る！　やれる！
というよい印象を持って
要約学習を終えたいと考えたからです。

ねらった通り
６時間目の図式
プレゼンともに
クラス全体的に
大きな拍手を送りました。

図式にしろ
プレゼンにしろ
一人一人
つまずきや困難さが違います。
文章内容によっても
出来たりうまく行かなかったりします。

子ども達の様子を見て回りながら
どのタイミングで
どのような助言・支援をすべきか
まだ
ひとりひとり
子どもの実態を把握していないので
暗中模索でした。

アドバイスについては
正直なところ
自信がありません。

今回
初めて試みた方法の一つがあります。
私の書いた図式の使い方です。
教室の後ろに
�ｂP〜�ｂSまで並べておきました。

５分経ったとき
混乱したら参考に見に行っていいとしました。
２〜３人が見に行っていました。

全部書き終えたら
見に行っていいと伝えました。
７〜８人が見に行きました。

嬉しいですね。
日頃の生活の中で
ただ単にキーワードでメモしていたのを
ちょっと踏ん張って
図式的にメモするよう頑張る。
これだけで
聞き取る力
読みとる力
まとめる力
理解する力が
ぐんぐん伸びます。

国語科と一緒です。
要約学習においても
学力を付けるために準備する
教材の内容（題材）こそ
実は
密かに授業者（私）の
力の入れどころの一つです。

導入時は
どうしても
動植物・不思議の世界など
複雑でなくて
えっ？　ほんと！　など
少しの驚きを与える題材から
教材を作成します。

少し進むと
いちばん狙っているのは
社会の出来事です。

消費税問題
原発問題
再生エネルギー
エネルギー問題
国家財政
温暖化
過疎化
少子高齢化
世界で起こっている紛争

水素発電
燃料電池自動車
リニアモーターカー
………………

図式を書く時間は
基本的に 15分を与えます。

ずらずらと
文章で書き写したり
時間が余ったので
さらに書き加えたりがないよう
ときどき
注意を促します。

余った時間は
極力
図式を見ないでプレゼンめざし
その練習にあててもらいます。

図式は
コンパクトであるほど
その図式を見ないで
プレゼンできます。

この趣旨について
この生徒は
よく理解して
前向きに取り組んでくれました。

国語と一緒です。
要約学習も文章を持ち出す以上
その内容は
子ども達にとって
大きな要素です。

どんな内容の教材を準備していくのか？
子ども達を驚かしてやりたい。
是非こういうことは理解しておいてほしい。
感動させてやりたいな。
など
授業中をイメージしながら
教材づくりをしています。

習うより慣れろといいます。
図式の場合もしかり。
何度も図式を書いたり
よい図式を見たりしているうちに
必ず上達します。

指導者も
さりげなく
どうだっ！
という自慢の図式
（いつも自慢できる図式は書けませんが）
お手本を
子ども達に示してやりたいと
思っています。

スポーツの指導や上達と
一緒の世界です。

この児童については
回を重ねるごとに
図式のコツを
マスターしてくれました。

どちらかというと
引っ込み思案の子でしたが
私が背中を押して
最後の授業では
代表・全体発表を
立派にやってくれました。