要約学習が産声を上げたのは、平成１９年９月です。上記のような生徒の実態を受けて、全校ぐるみでスタートしました。

　そこは人材です。折しも当時、国語の免許所有者は３人。教頭は現在、県教委で学校図書館教育を担いパワフルに東奔西走中。「要約学習」の導入も目指しておられます。２人目は、当時「研究主任」国語科担当。現在、飯南町派遣指導主事、Ｍ先生です。そして３人目が私です。

　３人が学年を分担して、スタートしました。すごいなと思ったのは、国語科担当に丸投げではなかったこと。私は３年生を担当しましたが、授業の度に３年部の教員が教室に出かけて、自分自身の指導力を高めるとともに、個別指導に当たってくれたことです。

　要約学習の導入時は、生徒の抵抗が少なく、わりと喜んで取り組んでくれる�@「聞き取り」を行います。短く簡単な聞き取りをしながら、メモの取り方（基本）を学ばせていきます。

　ある程度「メモ」（図式）の要領を飲み込んでくれると、いよいよ次の段階です。文章を読むという行為は、多くの生徒にとって思いの外抵抗感があります。

　したがって、準備する文章は全身全霊をかけて作文します。まずは、生徒にとって価値ある内容であること。そして、読みやすいこと。漢字にはルビを振る配慮もします。

　スッキリとした図式が描けたら、プレゼンはしめたものです。納得のいく図式が描けたら、手元のメモ（図式）はほとんど観る必要がありません。

　実際、先日行った３年生 の要約学習、プレゼンでは、全体発表してくれた５人（じゃんけんで決定）は、おおむね視線を全体に向けて（ほとんどメモを観ずに）スピーチしました、はなまる。

　�Cについては、いよいよ最終段階です。毎年、基本的には３年生 の要約学習７時間のうち、２時間を充てるようにしています。本当はもっと体験を積ませたいのですが、�@�A�Bの基礎をしっかり身につけて高校へ送り出したい思いの方が、自分の中では上回っています。

　(A)も(B)も、日常生活では当たり前にあります。今求められている、コミュニケーション能力とも深く関わっています。より豊かな人間生活、社会生活を過ごすためにも、ぜひ身につけたい能力です。　……そういう強い思いを抱きながら毎回、要約学習に出かけています。

　上に書いた通りです。

　(1)と(2)は、基盤でつながっています。予め書かないとスピーチできない点で一緒です。これを脱皮して、(3)(4)の世界に足を踏み入れてほしいのです。

　(1)と(3)(4)は、全く別の世界です。(1)は文章を読みます。それに対して、(3)(4)は「メモ」を基にスピーチします。どちらが迫力があるかは、一目瞭然です。どちらが伝わりやすいかは、見ての通りです。

　ときどき見かけます。学校の授業において「書く時間」を設けて、それから話し合いに入るスタイルです。その場合の多くは、子ども達は書いた作文を朗読しています。「発表」には違いありませんが、これは「話し合い」にはつながりません。「言い合い」でしかありません。心から心へと伝わらないからです。

　発表する人は、まわりの人に視線を送りながら、目と目でコミュニケーションをするから、「話し合い」の雰囲気が醸成されるのです。

　「書く時間」を設ける授業は、「書いて捨てる」方法をとればいいと思います。書いた時点で、人に影響されずに自分の考えをまとめることが出来たわけです。それで目的は達成しています。作文は机の中にしまって、（書いた通り話さなくていいので）内容を脳裏に描きながら、たどたどしくてもいいから語ります。

　少し話の内容が、横道にずれたようです。

　私は特に校長時代、生徒に「人前で話すときには、作文を朗読しないで、せめてメモを見ながら話すようにしよう。出来れば、手ぶらで話すスタイルにチャレンジしよう。」と呼びかけていました。ですから、ことあるごとにその刃は自分に向けられてきました。

　時には大事なことを言い忘れることも、何度となくありました。でも、子ども達の前に立って（むろん大人が対象の場合も）、フェイス・トゥー・フェイスで堂々と話せたときの達成感、満足感は、最高の喜びでした。

　むろん、今でも私は発展途上にあります。授業をするからには、生徒よりも前を歩みたい、歩まなくてはならないと、自分に言い聞かせています。