　学生時代、教育実習（知的障害）で体験的に学んだことが、以後、ずっと私の脳裏に存在し続けました。

　附属中学校で２週間、教育実習もありました。　……今にして思えば、このときの教育実習は、私の（大げさにいえば）人生観を変えています。

　一番ショックだったのは、学級の生徒に必死で計算を教えて、やっとの思いで理解してくれ握手もしたのに、翌日はまた元からやり直し、……。このことに関わって、「だから教科学習ではなくて、生活単元学習だ」という説明を、担当の先生から受けました。

　また、学級の生徒２人と連れだって校内を歩いているとき、通常の学級の生徒数人とすれ違いざまに、「バカが歩いとる」というつぶやきが聞こえてきた出来事は、今も強く記憶に残っています。そして、それに対して、私は何も言わずにその場をやり過ごしました。今でも、情けなく悔しい気持ちを残したままになっています。

　教員に奉職してから、学習の遅れがちな生徒に対して、さまざまな関わりをしてきました。主として、漢字の習得と名文暗唱に関して、「神様のいたずら」を意識せざるを得ませんでした。個人差が歴然としているのです。いかんともしがたい現実でした。

　漢字の習得に関しては、生育歴の中で「読書」の多寡が深く影響を及ぼしてはいます。日頃から文字（漢字）や語句に触れてきていると、授業で習ったときの習得が違います。

　名文暗誦に関しては、読解力との相関関係が極めて高いことも、体験的に分かった現実です。

　しかしながら、つくづく思いました。名文暗唱とともに漢字習得は、遅れがちな生徒にとって、やってもやっても身に付かない、やり甲斐のない学習に違いありません。

　スポ小バレーにおいて、パス・レシーブ・アタック、どれをとってみても、習得や上達に個人差が際だっています。集中力がないとか、やる気がないとか、そういう問題ではないのです。

　「双子の研究」によると、「空間性に関する知能テストについては、遺伝要因が70%。また、言語性に関する知能テストは、遺伝要因が14%と小さく、残り86%が環境要因」とのこと。

　やはり親子関係、家庭環境はなおざりに出来ません。一生を左右するかも知れません。「スズキ・メソッド」にもあるように、乳幼児期に環境を整えることが、いかに重要かを再確認させられます。

　そういう点で、「ヨコミネ式幼児教育」は、もっともっと注目されるべきだし、全国各地で採用する価値があると、私は考えています。

　ヨコミネ式幼児教育①（動画）
　ヨコミネ式幼児教育②（動画）

　　

　そして、鈴木氏が主張しておられる、次の内容が重く脳裏を横切ります。

　誰でも全教科100点を取るのを目指す教育というのは、無謀というか、意味がない。本当にみんながすべてのことができるようになるのは、あり得ない。それをもうちょっと突き詰めていくと、どんな人でも社会に適応していける環境をつくるのが、教育制度が目指す目標にすべきである。

　もしも、数学が苦手なら、三角関数が分からなくてもいい。でも、その人の適性に合った、満足できる仕事はどこかにあるはず。そのための「社会のキッザニア化」（職業体験をさせてくれる施設が充実）が重要だ。

　多様な遺伝をそのまま受け止める社会。それは、そのまま、ずっと以前から言われている「多様性を容認する社会」にほかならない。遺伝の多様性を認め、ひとりひとりの個性の多様性を認め、共存する方向を目指す教育を期待したい。