２．勉強が得意だとなぜいいのか？

　なぜ、そんなに苦しい思いをしてまで勉強をしないといけないのか？　テストの成績がいいと、なぜいいのか？

　率直に言います。「将来の選択肢が広がる」からです。「自分の将来のすそ野が広がる」からです。

　つまり、成績がよければよいほど、選べる高校が増えます。成績がよければよいほど、選べる職業選択の幅が広がります。

　どんなきれい事を言っても、これが今の社会の現実です。性格がどんなによくても、足がいくら速くても、足がいくら長くても、とりあえずはペーパーテストの成績が第一関門としてそびえています。

　ただし、近年、入試や就職試験において、テストの成績や出身校によって選ぶ傾向が少しずつ弱まってきてはいるようです。

　その人のやる気、思考力、創造力、実践力、誠実さなどを重視して選ぼうという動きがあります。

　スポ小バレーのことを例に挙げます。同じ条件で、同じことを教えた場合、児童によって「のみこみ」の度合い、上達の早さが違うのです。いや、これは人間の世界のみならず、「生きとし生けるもの」共通に見られる現象です。

　例えばアタックを教えた場合、教えた初日から「様」になっている子がいます。そういう子は例外なく、めきめき上達します。その一方で、半年たっても一年たっても、なかなかアタックのコツがつかめない子がいます。別に怠けているわけではないのに、上達がはかばかしくないのです。

　これはバレーボールに限らず、さまざまな事象に現れます。数学や英語など教科の学習もしかり、美術・技術・家庭科・音楽など技能教科においてもしかり、……です。身長や体重など体格的なことも、持って生まれた（人間の力ではどうしようもない）所に影響されています。

　ですから、点数に表しにくい「人柄」「性格」などもそういう一面があると思われます。同じ家庭環境に育っても、活発な子、思いやりのある子、引っ込み思案の子、怒りっぽい子などなど、（育て方以前に）持って生まれた素養を感じることがあります。

　近年クローズアップされている、アスペルガー症候群など「発達障害」にしても、生育環境とともに、持って生まれた素質が医学的に指摘されています。

　『幼児期に学力の土台を』（岸本裕史）

　『今すぐ実践！ 小学生からの天才の育て方』（横峯文吉）

　『子どもの頭がよくなる読書の習慣』（樋口裕一）

　『秋田の子供はなぜ塾に行かずに成績がよいか？』（浦野　弘）

　『フィンランド式教育法』（小林朝夫）

　『二歳で本が読める』（公文　公）

　『本当の学力をつける本』（蔭山英男）

　『非行の火種は３才に始まる』（相部和男）

　『頭のよい子はことばで育つ』（外山滋比古）

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　20年前と比べて、小学校で習う勉強は格段に難しくなっています。

　例えば、１年生「こくご」では、（以前は半年かけて習っていた）「ひらがな」をたった一ヶ月で習い終えます。漢字の数も倍増しています。

　１年生「さんすう」についても、（以前は、8+6=14 でよかったのに）二桁の引き算まで課されます。また、以前は４年生で習っていた「84-36」が、２年生でマスターしないといけません。

　この小学校スタート時点で出遅れた子は、そのハンデをずっと背負い込み、中学校の学力にまで影響が及びます。

　しかるに、凡俗の知なき人は、小児を早く教ゆれば、気くじけて悪しく、只、其心にまかせてをくべし、後に知恵出くれば、ひとりよくなるといふ。是必ず、おろかなる人のいふ事なり。此言大なる妨たり。

　古人は、小児の初めてよく食し、ものいふ時より、早く教ゆ。おそく教ゆれば、悪しき事を久しく見聞きて、先入の言、心の内に早く主となりては、後に善き事を教ゆれども、移らず。

　故に、早く教ゆれば人やすし。つねに善き事を見せしめ、聞かしめて、善事に染み習はしむべし。をのづから善にすすみやすし。

　学力の土台は言語能力にあります。学力の高い子は、語彙も豊富、知識も豊かです。こういう子供は、乳幼児期を通して、親からよく話しかけられて育ってきています。

　戒めないといけないのは、禁止語・指示語・命令語の類の乱発です。親は子煩悩であるべきです。情愛を持って愛想よく受け答えすること、絵本の読み聞かせなどが、子供の健全な発達を促します。高学力への源泉ともなっています。

　父親に深く愛された子は、言語能力だけでなく、運動能力、社会的能力の基礎を培っているのです。

　「言葉なしの思考」というものは存在しません。言葉を使わずに考えめぐらすことは不可能です。まさに言語力のレベルは、思考力のレベルと比例しています。

　一方、「高次の情緒力」という概念があります。この言葉は、「国語分科会国語教育等小委員会」（平成１５年）の議事録で登場しました。高次の情緒力（例えば、他人の痛みを自分の痛みとして感じる心、美的感受性、もののあわれ、家族愛、郷土愛、名誉や恥など）は、後天的に獲得されるものです。しかも、体験を通してというよりは、（教養がそうであるように）「（特に文学作品の）読書を通して培われる」ものとされています。

　さらには、思考をめぐらす基盤となる「語句・語彙力」こそ、高次の情緒力と論理力を根底で支えています。いずれにしても、「読書離れ」は「高次の情緒力」「論理的思考力」の欠如を招くと、この小委員会の報告書で警鐘を鳴らしておられます。

　読み聞かせをしてもらった子は、文字（言葉）からのイメージ力が育っています。その後の学力の基盤となります。

　ただ、幼児に対する文字指導は気をつけないといけません。教え込んでは逆効果です。あくまでも「遊び」であって、面白さを伴っていないといけません。

　テレビを長時間観る子で、勉強のできる子はいません。テレビっ子は、文字を書いたり計算したりすることを大儀がります。根気も続きません。

　しつけの要は整理整頓。

　更に、しつけの三原則は、�@無限の愛をもって関わる、�A子供自身にやらせる（自立）、�B継続（習慣化）。

　遊びは活力の源。友とのつながりを育むとともに、へこたれない雑草のようなたくましさを培う。集団生活になじんだ子は、共感能力がある。他人の喜怒哀楽の予想能力が育ち、集団にとけ込める。

　学力が高い、勉強がよくできるというのは、頭がいいとか、素質がいいというのとは、あまり関係がありません。

　勉強がよくできる子は、毎日こつこつと家庭で勉強してきた子です。ちょうど歯磨きや顔を洗うのと同じように、毎日毎晩こつこつと勉強してきた子が、高い学力を身につけていくのです。