今後，新学習指導料で求められている３つの資質・能力を高めていくためにも，「要約学習」や「図式学習」は有効な手法だと再確認した。

　今年度は４年担任で，要約学習の授業実践を体験した。普段の国語の学習で発言や発表に消極的な子どもたちが楽しそうに取り組んでいる姿を見て，驚きと感動，反省の気持ちが湧いた。これからの子どもたちのことを考えると貴重な体験だと思った。日々の授業に生かしたいと思う。

　４年生の子どもたちは初めての要約学習だったが，楽しんでプレゼンをしていた。

　「図式化」のよさを改めて感じた。

　低学年でも要約学習ができること，日ごろからいろいろな場面で行うことで，論理的な思考で話す力がつくと感じた。

　烏田先生に毎年来校していただき，研修を受けると，新たな発見がある。なかなか授業の中で要約学習をすることはできないが，子どもたちは，まとめなどで使おうとすることがあった。そのチャンスをとらえ指導すればよかったと反省するところもあるが，毎年受ける中で，児童の中にも浸透しつつある。授業を考える中で，ぜひ学習に活用していきたい。

　自分でやってみると，簡単ではないことを実感した。反論スピーチにも取り組み，自分が話したいことをより明確にしていくことの必要性も感じた。

　要約学習のよさが改めてわかり，自分が子どもたちに実践するときの方法についても，イメージができた。就学前からの「伝える」実践を紹介してもらい，アレンジ次第でいろいろなやり方があるのだと驚いた。授業だけでなく，自分が他人に伝えたいことがあるときに，思いを図式に整理して話をしようと思った。

　調べ学習は３年生もやっていくことなので，調べたことを要約してまとめることを教えたい。日々の学習でも，要約学習が活かせそうな場面を探して活用していきたい。

　小さい頃からの要約学習の大切さを感じた。低学年でもできることを見つけ，実践につなげたいと思う。

　実際にやってみると，新たな発見があったり，授業のこんな場面で使えるのではないか，と気づいたりすることもあった。

　自分自身なかなか構造的な図式ができなくて，日常的に授業に取り入れることができないでいたが，３回目ともなるとコツが分かってきた。何度もやってみるのが大切だなと思った。そのコツというのは，文章を読んで，それを全て図式に表すのではなく，文章の要点をつかんで表すこと。そういう意味でやはり「要約」学習だと思った。

　昨年度から要約学習を教えていただいていたが，学級で行う機会がなかった。せっかく研修させていただいた内容であるので，教科を検討し，ぜひツールとして取り入れていきたいと思う。

　初めて知る内容を人に伝達するとき，また自分が話を聞くときに，この図式化したものがあるのとないのとでは内容の伝え方や伝わり方が大きく違ってくるということを実感した。図式化することで内容が整理され，大事なポイントが一目で見て伝わるように思う。

　昨年度，新聞づくり，読書の感想や社会科など，他教科で取り組んでみたが，学んだことを活用できてよかった。しかし，社会科でノートまとめをした際，『大事なところが何かわからない』という児童の声があり，要点を押さえるのが難しかった。

　２年生に生かせる方法を考えていきたいと思った。参考になった。

　「要約学習」という言葉は，塩冶に来て初めて聞いた。「要約」と聞くと，文字ばかりでまとめることが頭に浮かんだが，「図式学習」と聞いてなんとなくイメージが浮かんだ。実際に図式に表したり，自分が書いたりした図式から，決まった時間で相手に説明することは難しかった。しかし，これらを積み重ねていくことで，少しずつ力がついてくるのではないかと思う。今回，思うように図式に表すことができなかったので，意識して図式にまとめる練習をしていこうと思った。

　初めての要約学習研修会だった。烏田先生のとても面白く引き込まれるお話を大変楽しませて頂き，そして大変勉強になる研修会だった。「要約学習」と言われると難しく捉えてしまいがちだが導入の仕方の工夫だけで，子どもたちにとって楽しく盛り上がる活動の場になることに大変魅力を感じた。また，保育園でも実施されている様子に驚き，低学年でも是非取り入れてみたいと思った。

　この学校に来て，初めて要約学習のことを知ることができ，良かった。幼稚園でも方法を工夫すればできるということだったので，低学年にもチャレンジできそうだということが分かった。

　どんな場面で，どんな方法で，取り入れていくのが効果的なのか，研修できると良いと感じた。

　他教科での具体的な活用方法があれば知りたい。

　２学期から社会科で取り入れられるよう，学年部でやり方や時間配分を考えてみたいと思う。社会科の教科書等を使って実践された例があれば，どのようにしておられるか紹介していただきたい。

　上記の質問の場合、この手法を教科学習に繋げたいとのこと。これについては、各教科、各先生が創意工夫をしながら生み出してほしいというのが、私の基本的な立ち位置です。が、質問がありましたので、あえて（専門が国語科の）私が考えるアイデアを次に列挙します。

１）国語科では、説明的文章を扱うときには、私は基本的に「図式化」を導入していました。その文章を一人一人の生徒がどのように読んだのか、読解の程度はどうなのか、生徒の図式をみれば一目瞭然です。

２）国語科で文学（物語）教材を扱うとき、作品にはいくつも「伏線」が存在しています。そこで読み深めさせるために、話の構造を時間・空間で図式化させることがありました。作品を図式化する過程で、生徒は様々なことに気づきます。ちなみに、この学習方法は大学時代の演習において『それから』（夏目漱石）でやらされたことが参考になっています。

３）社会科では、歴史・政治経済などの授業でどんどん活用されることをお勧めします。教師が知識を伝授するのではなく、まずは子ども達自身が教科書教材の解説を読み解く経験をさせる方が、その後の学習に生きてくると思います。

　その際、長文を図式化させると負担感を感じさせたり、時間がかかったりするので、範囲を限定して行う方が良いと思います。４人グループで分担し、「要約学習」の授業で行っているように「相互プレゼン」という学習指導過程をとる方法もあります。

　この方法は、出雲市立Ｏ小学校のＫ先生が「アクティブラーニング」の一環として導入し、全国研究会で高い評価を受けておられます。

４）理科では、各単元・各種実験など、図式を取り入れるアイデアはたくさんあると思います。赤来中学校では、かつてＭ先生が各学年とも一単元、調べ学習をさせるという方針で臨んでおられました。「一年生は人体」「二年生は天体」「三年生は環境」で図式化の学習を導入しておられました。

５）数学では文章題の際、図に描くことができるかどうかがポイントとなります。文章題を図式化し、お互いに比べあうという方法が考えられます。

　赤来中学校では、かつてＩ先生が図形学習・証明学習の際、グループで相談した後、（代表者が）「解く道筋を教師にプレゼンする」という学習指導過程を取っておられました。

６）保健体育の「保健」の学習においては、（社会科と同じく）教科書の文章を図式化したり、それを基にプレゼンしあったりする学習が考えられます。赤来中学校では、かつてＮ先生がこの方法を導入しておられました。

７）技術家庭科・音楽などでも、調べ学習を導入する際、要約学習の手法（学習指導過程）を取り入れた方が学習成果を上げられると考えています。

８）特別活動では、どんどん導入すべきだと考えています。例えば「学級活動」で修学旅行事前調査（調べ学習）などに導入できます。

　実際、赤来中学校では修学旅行の事前学習で「沖縄の調べ学習」を展開。その際、要約学習の手法を導入しておられます。他にも、例えば一年生の宿泊研修の事後報告、二年生の職場体験学習（総合学習）などに活用しておられます。

　保育園での実践を重ねておられること・その効果も上がっていることを，低学年にも生かすことができるのだろうかと思う。継続的に時間を設定していくことも必要になり，具体的にどの時間でできるのか，どのような内容でできるのかを考えるためにも，もう少し詳しく聞きたかった。

　子どもたちを見ていると，聞くことも，自分の言葉で話すことも難しさがあると感じている。要約学習について，何度も繰り返し研修するよさも実感した。塩冶小で，低学年での烏田先生との学習も今後はあるのか。また，烏田先生との学習を重ねている学年での効果はどうなのか。

　とても充実した時間だった。子どもに分かりやすく端的に教える必要のある立場として，この　要約学習はいつも自分を鍛えることのできる機会となり，とてもありがたい。

　要約学習に初めてふれる者と，複数回の者とはニーズが違うので，研修内容は一考の余地があると思う。