先日、Ｋ小学校５年生教室に招かれて、読書感想文の授業を行いました。子ども達は事前に、担任の先生作成のワークシートに記入済み。これを前提にしての授業でした。

　授業は通常の１〜２校時、45分２時間で行いました。今回は、その概要についてコメントします。

　なお、上の図式は授業冒頭で示した、読書感想文に関する意義と書く上でのポイントです。

　�@「本を読むことは好き？」、�A「本を読みながら、いろいろと考えることは好き？」、�B「本を読んだ感想などを人に話すのは好き？」、�C「感想を書くのは好き？」など、まずは子ども達とやりとりしながら、気持ちを尋ねてみました。

　�@�A�Bまでは、おおむね（５段階の）４か５でした。が、�Cはがたっと下がって、１から４までに分散しました。この辺りですね、課題は。

　子ども達には話しませんでしたが、やはり日頃から「書く」機会を多設する必要性を痛感しました。これは、この学級に限らない現象です。

　書く機会多設といっても、作品主義では逆効果。習作主義に徹することです。そのためには、負担感の少ない作文（時間５分以内とか、２００字以内でとか）をどんどん導入です。　……「書くことはへっちゃら」という段階にしてやることによって、ある時「作文アレルギー」から脱出してくれます。

　さて、続いては『蜘蛛の糸』の暗誦朗読（ストーリーテリング）です。久々で、話し始めのところは緊張しました。途中からは、考えがあって、あえて「あらすじ」にしました。

　文章を読むという行為には、二面性があります。

　�@ 一つは要約（あらすじ）が言えるかどうかです。「どんな話だった？」と聞かれて、「？？？」では読んだことになりません。ちなみに、この「要約力」と「読解力」とは比例します。

　�A 今ひとつは、「コメント」（感想や意見）が出来るかどうかです。「その本を読んでどう思った？」と聞かれて、「さぁ〜」とか「べつに……」とか「ふつぅ〜」とか、「特にない」などという状況では、とても「読んだ」とは言えません。

　まさに�Aこそ、「読書感想文」の本質でもあるし、醍醐味でもあります。読んで面白い（知的な面も含めて）と感じるかどうかは、ひとえに�Aにかかっています。

　生活作文と読書感想文との違いは、「体験」か「読書」かの違いです。ですから、日頃の生活でさまざまな出来事に遭遇したとき、心の深く感じたりじっくり考えたりする子は、そういう「読書感想文」を書きます。

　したがって読書感想文の前提として、日頃の生活が問われます。さらには、短絡的、衝動的な子どもの多くは、読書と無縁にあるという事実です。　……日頃から、さまざまな出来事に出会って、自問自答する姿勢が大事です。せっかく本を読むなら「考える読書」が重要であることはいうまでもありません。

　さて、読書感想文は「自分を語る」ところに意義があります。「書評」とは違います。したがって、読書感想文の中に自然に「生活作文」（体験）が入り込みます。生活体験が入っていない読書感想文は、総体として魅力に乏しいと言えます。読んでいておもしろみがありません。

　同じ本を読んでも十人十色、世界でたった一つの読書感想文こそ、魅力的な価値ある作品です。それは、ほとんど例外なく「自分を語って」います。

　読書感想文を締めくくる最後の数行は、筆者がいちばん言いたいことです。感想文の一文字目から、この「いちばん言いたいこと」を常に念頭に置いて、そこに向かって書き進める必要があります。

　いろいろな締めくくりの仕方がありますが、一般的には「決意」です。ただし、取って付けたような決意は作品全体の品位を落とします。読み手が自然体で受け止められる「決意」でないといけません。心から全身全霊かけて絞り出される真実の声、「ことの葉」でないと、読む人の心を動かしません。

　今回は、感想文の終末を数編、紹介しました。そして、子ども達には「自分の感想文は、何がいちばん言いたいのか」を考えてもらいました。いちばん一般的な「決意」を考えてもらいました。

　感想文を書き進めながら、常にその「決意」を意識していることが、ブレをなくします。読む人に一貫性を感じさせ、最後の「決意」が自然にスッと入ってきます。

　休憩後のスタートは、『蜘蛛の糸』の読書感想文を２編、紹介しました。一つは親しみの持てる書き方、小学校３年生の作品。もう一つは、大人顔負けの内容、小学校６年生の作品。

　さて授業後半は、「書き出し」にチャレンジです。

　まずは、読書感想文から約１０編、導入部分を朗読して紹介しました。あれこれ示すと子ども達は混乱するので、「本との出会い」から入る方法に絞りました。この入り方により、読んだ作品（全員が文学作品を選択）が自分の生活との絡みで書かざるを得ないからです。あえて、そこへと追いやる方法をとりました。

　そして、自分の読書感想文の書き出しを、実際に書いてもらいました。（あっという間に、白紙の用紙 ５行〜８行の児童が 3人／10人。１〜２行書いて考え込む児童が 4人／10人。）

【備考】白紙のＡ４版を手渡したのは、わけがあります。原稿用紙に対して、無意識に抵抗感を覚える児童がいます。縦書きに違和感を感じる児童がいます。縦書き、横書き、どちらでもよい、という選択肢を子どもに与えることによって、より自分のペースで自然体で書けるよう配慮したつもりです。

　１０分ほど経ったとき、今度はインパクトのある会話「……」を一行目に持ってきている作品を、いくつか紹介しました。これが、読書感想文集（全国も島根県も）にはけっこう多いのです。流行でしょうか？　いや、実際効果的なケースが多いんです。

　実際に書く時間は、合計25分程度でした。あとは、家庭学習です。夏休み明けには、完成して提出することになっています。

　最後に子ども達には、次のようなことをアドバイスしました。

　一年間にたった一回、本格的に「読書感想文」として書くのが、夏休みの宿題です。書くとき苦しむ人がいるかも知れないけど、想い出に残る作品を残しましょう。

　今回の読書感想文は「本との出会い」から入ってもらいました。本を読んだ感想だけではなく、自分の体験と絡めて考えを深めてほしいと思ったからです。読書感想文は、「自分を語る」作文です。

　「自分を語る」ということに関連して、世界に一つしかない「オリジナルな作品」になるためには、例えば「自分が登場人物ならどう考えるか？　どうするか？」ということを考えたり書いたりすることをお勧めします。

　読んだ感想を「人に話すことは好き」と答えた人が多かったので、書くことに行き詰まったら、うちの人（お父さんとかお婆さんとかお姉さんとか、……）に、本の内容に関して話してみましょう。ドラえもんとかリカちゃん人形とかでもいいですよ。人に話している内に、「あっ、これは書ける」と思ったことを盛り込みながら、どんどん書き進めましょう。

　暑い、暑い、今年の夏はたまらなく暑い。毎日毎日、真夏日に熱帯夜。日中、室内の温度計は４０度を指しています。とうとう我が家のクーラーもフル回転する羽目になりました。そんなとき、この本に出会ったのです。流れ落ちていた汗が、読んでいくうちに、冷や汗に変わっていくような気がしました。