前回は、学級担任時代に一貫して行ってきた「学級だより」と「朝・終礼時の歌声」について書きました。もう一つあります。それが「班ノート」。

　中学校では、（小学校と違って）教科担任制です。奉職当初は、全学年とも「国語」の授業が週５時間ありました。それでも、道徳と学級活動を加えても、担任学級での授業は（一日に）１時間かせいぜい２時間。一クラスが４０人もいると、個人的に声をかける機会は限られます。

　もう一つ、学級には「生活班」（５〜６人）を設けて、さまざまな活動を展開します。協力して仕事（係活動・給食当番・そうじなど）をしたり、話し合い活動をしたりします。　……たまたま一緒になったメンバーと心を通わせ会う。これは、社会人となっても重要な側面です。

　この二つの条件を合体させたのが、「班ノート」というわけです。筆談によってコミュニケーションの穴を埋め、併せて学級づくり（班づくり）に寄与するというアイデアです。

　書く内容、量は自由です。ただ、量は「半ページ以上は書こう！」と呼びかけました。相手意識は、いちおう学級担任の私です。しかし、班員同士の交流もあります。

　「班ノート」は学級朝礼で提出し、担任（私）が空き時間に読んで、ところどころにコメントを書き込んで、終礼までに返します。学級の人数が一番多かった（頓原中時代）４５人でも、班は８つ。８冊ですから、（空き時間が１時間あれば）その日のうちに何とかなります。

　どこを切り取って、どの場面で、どんなコメントを返していくのか？　……班内（学級内）の世論形成にも関わっているだけに、コメントは担任の識見、力量の表れるところです。そういう認識を常に抱きながら、誠心誠意コメントを書いてきたつもりです。

　⇒嬉しかったのは、（全体としては）ノートを返すと奪い合ったり、むさぼるように読んでいたりする光景があったことです。その反応があったからこそ、続けられたと言えます。

　１６年間で、いちばんヒートアップしたのは２年目の「１年２組」でした。しばらくは、多くても１〜２ページで推移（大半が女子生徒）していましたが、だんだん増えていって、１０ページ、２０ページも登場。とうとう４０ページ（ノート１冊）が登場して、さすがにページ制限を設けました。（ちなみに、ノート代は私のポケットマネー。）

　さて、その成果ですが、学級・班の雰囲気、人間関係などによって、その成果は千差万別といえます。今振り返ると、この「班ノート」をめぐっては、実にさまざまなことがありました。この実践なしには、私の学級担任は語れません。

　この実践は、県教組主催の研究会で発表もしました。その延長で、全国大会（確か滋賀県）に出かけて発表も経験しました。さらに、この発表がきっかけで、『特別活動研究』（明治図書）の原稿も書きました。

　平成３年度中堅教員中央研修講座の際に作成した冊子『心に残った言葉』に、一部をコピーして掲載しています。（下の写真）

　実は学級担任時代、並行して「個人ノート」を実践した時期もあります。ある女子生徒が「班ノートでは、個人的なことが相談したり書いたり出来ない」と訴えたことがきっかけだったと記憶しています。

　一念発起始めたのは３校目（頓原中）、４０人を超す学級でした。さすがに（放課後の部活動もあって）いっぱいいっぱいの毎日でしたから、全員が毎日のように提出は、私の方が顎が上がります。「出したい生徒が、出したい日に提出する」というスタイルを取りました。

　約４０人の生徒のうち、熱心に提出する生徒は女子生徒ばかり数名。時々、全員提出日を設けましたが、それ以外は全く提出がない生徒（主に男子生徒）も相当数ありました。　……これは、変な差別意識が芽生えては逆効果。あまり期間を置かずに中止しました。

　また、同じく３校目では、全校生徒に『生活ノート』が手渡してありました。翌日の予定や提出物など記入するとともに、日記コーナー（４〜５行）が設けてありました。着任当初は、こちらも精力をつぎ込んでコメントを書いて返していました。が、内容的にワンパターンか、ありきたりのどうでもいい内容の列挙が大半。これにかかる時間で、１時間がつぶれます。　⇒申し訳ないけど、（班ノートがあるので）以後はよほどの内容でない限り、読んで終わり。キャラクター押印のみにさせてもらいました。

　ところで、その班ノートですが、毎年数十冊に上ります。これらは、年ごとに段ボールに詰めて保管してきていました。が、新築の際、意思疎通不足のため、亡父が間違って、すべての班ノート（段ボール）を焼却処分してしまいました。

　ただ、頓原中時代５年目〜７年目の「班ノート」は、生徒の家に保管してくれていました。２年前の２０周年記念同窓会の際に、タイムカプセルを掘り返しました。それに併せて、その生徒が段ボール３箱持ってきてくれました。その後どうなったか知りませんが、宴会の途中に班ノートを見ながら、大いに盛り上がっていました。

　生徒と心を通わせるいちばんの方法は、直接的に言葉を交わすことです。が、教科担任制の中学校にあっては、なかなかままなりません。それを打開する、有力な手段の一つが「班ノート」。今でも、そのように高く評価しています。

　学級の集団づくりについては、担任を任せられた教員にとって、まさに生き甲斐。やりがいと使命感に彩られる世界です。

　鶏と卵の関係ではありませんが、集団が育つと「個」が育ち、個が育つと集団が育つ。まさに両者は、あざなえる縄のごとく密接な関係にあります。

　どっちが先かと問われれば、やはり「個」です。

　そこで、学級担任になれば誰しも、さまざまなことを仕掛けていきます。何と言っても、その中心となるのが「直接的な関わり」であることは、不易の部分です。あとは、学級担任の発想と実践力です。

　私の場合、たぶん２校目（４学級目）からだったと思います。定着した実践が２つあります。それが、「長所を書き合う」（これは担任の労力が少なくて、絶大な効果あり）ことと、「相互評価」（きわめて有効な手だてだが、集計に膨大な時間と労力が必要）です。

　これについては「コメントの部屋」、別の場で取り上げていますので、そちらにリンクを貼ります。

　基本的な考え方としては、ひとは欠点指摘型では育ちにくい。温かい心で見守り育てる「長所伸長型」こそ、人を育てる真髄だと言うことです。

児童・生徒理解を考えるとき やはりポイントは 一人一人の思いや願いに沿って 温かいまなざしで見つめ支え よさを引き出す 加点法で見取り関わっていく その根底にあるのが 児童・生徒理解ではないかと 受け止めています。 .