一般的に「国語の力とは？」と尋ねられると、私もその一人ですが、大半の教員が「書く力」「読む力」「話す力」「聞く力」と答えます。これで間違っているとは言えません。現に学習指導要領にそう書いてあります。

　しかしながら、「書く力・読む力・話す力・聞く力を貫き通す学力（国語力）とはなんぞや？」と問われると、「はて？」と立ち止まります。

　その解答は、福島隆史さんが主張しておられるように、「論理的思考力」です。この「論理的思考力」があいまいだと、書く・読む・話す・聞くすべてがあいまいになります。国語力で鍛えるべきは、「論理的思考力」なのです。

　では、この「論理的思考力」をどうやって鍛えるのか？

　一つの山に登る際、いろんなルートからアタックすると同じように、様々な方法があります。福島隆史さんは著書の中で、いくつか紹介しておられますが、特に注目すべきは、『「読解問題」は「関係」を問うていると言って差し支えありません。』という箇所です。

　これはまさに要約学習で実践している「図式」そのものです。文章を図式化させる学習を通して、「論理的思考力」をごっそり引き上げるという方法です。

　実際、私自身がときどき遭遇していることですが、文章内容が理解できていないと「図式」が描けません。逆に言うなら、文章を「図式」に描けたら内容がストンと胸に落ち、「分かった！」と言えるのです。

　この本を読んで、思いがけず「要約学習」の根幹とも言える「図式」を学習する意味を再確認することができました。

　福島隆史さんは、著書の他の部分で、次のようなことを主張しておられます。参考に列挙します。

　今の国語教育の多くは、内容重視・感性教育（道徳教育）という面が少なからずあります。「ちいちゃんのかげおくり」を読んで紙芝居を作りましょう、劇にしましょうなどの類は、ほとんどお遊びの世界です。感性教育では、国語力は育ちません。

　国語の授業は、教材を題材（材料）にして「内容」を教えるのではありません。教えるべきは「形式」です。言語技術です。

　国語の教科書に掲載されている「内容」を教えても、子ども達は教わったことを次に役立てることができません。その点「形式」（言語技術）を教わったら、今後に役立てることができます。応用が利きます。「形」こそ、個性を伸ばすのです。

　国語の教科書も、感性教育に導いています。「発表しよう」「感想を書こう」「討論しよう」の類がそれに当たります。どんな言語技術を学ぶのかが抜けています。

　教科書教材は、ただの読み物ではありません。「とにかくバットを振れ！」では指導ではありません。下半身の構え方、バットの振り方を教えないと、効率的な上達につながりません。

　ふと立ち止まって「国語教育」を見つめ直す、よい機会となりました。