　これは以前から、初めて「要約学習」を学ぶ児童・生徒に対して行ってきている学習指導です。導入から、即「文章を図式化する」学習に入ると、抵抗感を感じて意欲を削ぐ危険性があります。経験的に、その傾向を知りました。

　そこで「要約学習」の導入は、音声言語に決めています。２人ペア学習とします。

①　ペアの一人が別室で、指導者の話（鳥が空を飛ぶための体の仕組みは？など）を聞く。
②　教室に戻って、ペアの人に伝える（プレゼンする）。
③　代表者（挙手指名）が、前に出てプレゼンする。。

　低学年にとって、キーワードを掴んだり、図式を書いたりする学習はハードルが高いようです。実際は普遍的にどうかは不明ですが、私は経験的にそのように捕らえています。

　そこで、低学年は一時間の授業を通して、上記の「音声言語」による学習指導の形態を取ります。

　　

　先日は２年生の授業を行いました。扱った題材は、次の通りです。

タツノオトシゴ（オスが子どもを産む）
コウモリの秘密（超音波）
鳥が空を飛べる秘密
髪の毛の役割
森の中でクマに遭遇したら？
トイレットペーパーの三角折り
アメンボの秘密（水に浮く）
ハエの秘密（天井に留まる）

　むろん、授業が活性化するためには、「題材」がポイントになることは言うまでもありません。が、基本的に音声言語の伝え合いは、子ども達も意欲的になります。「音声で伝える」ということ自体が、アクティブで意欲をかき立てるようです。

　頭脳を意識すると、次のような手順になります。

①　聞いたことを理解する。
②　聞いたことを覚える（メモ無しで内容保持）。
③　第三者（ペアの相手）に伝える。

　考えてみれば日ごろの授業は、（子ども達にとって）聞くことの連続です。脳の働きは、日ごろの「学習の姿」そのものです。①②③の流れが得意な子どもは、学習の成果が上がります。成績も優秀です。不得意な子は学んだことが定着せず、学習も遅れがちになります。

　この一連の学習は、積み重ねれば着実に成果が上がります。

　音声言語で訓練しておくと、（音声と文字の違いだけで）脳の思考回路は同じです。

　ところが音声言語が文字言語に変わると、子ども達にとっては一気に難度が上がります。極端なことを言うと、音声言語だと保育所の年長児でもクリアーする題材であっても、（同じ内容を）文字言語で提示すると、小学校３年生であっても、一気にハードルが高くなります。

　そこが不思議なことでもあります。いや、人間にとって「文字を手に入れた」歴史の浅さを考慮すると、当然のことかも知れません。

　したがって、音声言語から文字言語への移行については、日ごろからの「読書」（文字文化に親しむ、読字理解についての抵抗感を取り除いておく）が、重要な前提条件となります。

　低学年の「要約学習」については、一題材ごとに代表者（挙手・指名）が前に出てプレゼンをします。

　その際、実物投影機で（指導者作成の）図式を投影します。このことが、３年生に進級したとき取り組む「文章の図式化」の伏線となっています。

　図式という概念を視覚的に学ぶ経験は将来、自力で図式を書くときの重要な伏線となっています。